REFLEXIONES QUE VOY A ELABORAR SON:
C1. Del profesor presencial al profesor virtual
C5.De los materiales didácticos a las unidades temáticas virtuales
C6. De la actividad presencial a la enseñanza y aprendizaje virtual
lunes, 20 de diciembre de 2010
domingo, 19 de diciembre de 2010
ACTIVIDAD 2
PRESENTE Y FUTURO DEL DESARROLLO DE PLATAFORMAS WEB DE ELEARNING EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
RESÚMEN
MOTIVACIÓN.
El primer sistema de aprendizaje basado en Web aparece hace más de una década y, desde entonces, universidades de todo el mundo han ido incorporando recursos online como complemento a la enseñanza presencial. Las plataformas de elearning han intentado evolucionar al ritmo marcado por la Web. A pesar del gran avance tecnológico, profesores y estudiantes tienen todavía problemas para encontrar un sistema que se adapte a sus requerimientos.
Para los estudiantes y profesores, los factores que determinan la elección de una plataforma son, entre otros, la usabilidad y la adopción de aspectos pedagógicos.
Una plataforma debe tener las siguientes características:
1. Estabilidad.
2. Escalabilidad
3. Adaptación y personalización.
4. Interoperabilidad.
Los frameworks de elearning definen una serie de capas de servicios con el objetivo de mejorar el desarrollo de las plataformas de aprendizaje y facilitar la interoperabilidad.
FRAMEWORKS Y PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE.
Los frameworks de elearning son especificaciones para el desarrollo de las plataformas de aprendizaje basados, fundamentalmente, en el desarrollo de arquitecturas orientadas a servicios.
The elearning Initiative´ (http://www.e-framework.org/), representa otro esfuerzo internacional para el desarrollo de infraestructuras en Tecnologías de la información que facilita la interoperabilidad en educación e investigación.
El desarrollo de las plataformas Web de elearning surge en la década de los 90. Una de las primeras que aparece en la Web-based Course Tools System´, WebCT, que es actualmente comercializada por Blackboard Inc. (http://www.blackboard.com/).
Las encuestan revelan un alto nivel de uso (87.5%) de sistemas de las plataformas de aprendizaje basadas en web. Estas herramientas son usadas principalmente como complemento a la educación presencial y son un elemento tecnológico clave para las instituciones que dan prioridad a la educación a distancia. Es en ellas donde se ha detectado un interés especial en la investigación y desarrollo de herramientas de elearning. Para la mayoría de las universidades que hacen uso de plataformas de aprendizaje basadas en Web, hay dos plataformas que acaparan la mayor parte de la atención, Moodle (http://moodle.org) y WebCT/Blackboard (http://www.blackboard.com/). El 34.55% de las universidades disponen de al menos una instalación de Moodle, lo que hace que sea la plataforma de aprendizaje basada en Web más utilizada en la actualidad.
En el caso de España, existe una clara preferencia por la utilización de la plataforma Moodle y en muchas universidades se aprecia una migración de WebCT/Blackboard a Moodle. Las razones argumentadas son:
1. Moodle es gratuito, y por lo tanto económicamente sostenible a largo plazo.
2. Se puede modificar su código para ajustarlo a las necesidades específicas de cada institución.
3. Tiene un buen enfoque pedagógico.
CARACTERISTICAS Y NECESIDADES EN LAS ACTUALES ARQUITECTURAS DE ELEARNING
Se han detectado faltas y necesidades en las actuales arquitecturas de elearning, tales como la escalabilidad, la interoperabilidad y la compatibilidad. Dotar a las LMS de todas las herramientas necesarias, es un problema de difícil solución. Es necesaria una evolución en el elearning hacia arquitecturas capaces de facilitar la escalabilidad y permitir la interoperabilidad de una manera más sencilla.
La Web ya no es un escenario único donde tenemos un servidor y usuarios accediendo a la aplicación desde su PC haciendo uso de un navegador. Las arquitecturas actuales no ofrecen el necesario nivel de flexibilidad para adaptar la respuesta a estos dispositivos de manera eficiente.
CONCLUSIONES.
A medida que evoluciona la Web, las aplicaciones de elearning también lo hacen, incorporando nuevas funcionalidades tecnológicas para satisfacer las necesidades del usuario.
Universidades, instituciones e investigadores están realizando un esfuerzo para determinar los requerimientos en la arquitectura de los LMS.
A pesar de la proliferación y el éxito de las plataformas de aprendizaje, hemos detectado importantes retos a conseguir; requieren de una visión amplia y abierta. Las arquitecturas orientadas a servicios, serán la clave para la próxima generación de LMSs escalables, adaptables e interoperables.
ACTIVIDAD 1
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN MÉXICO: UNIVERSIDADES Y APRENDIZAJE TECNOLÓGICO
RESÚMEN
OBJETIVO: Analizar el modo en el que los procesos de producción de conocimiento y aprendizaje son implantados en organizaciones mexicanas como parte estratégica de su desempeño competitivo.
1. EL MARCO GENERAL DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN VIRTUAL.
La educación virtual o E-learning es una forma de enseñanza distancia con uso predominante de internet como medio tecnológico.
E-learning ocupó un lugar prestigioso en el espacio de la educación y diversas universidades fueron incorporando esta tecnología en su quehacer y también empresas de alcance global, las que advirtieron en estas nuevas tecnologías ventajas para las funciones de formación y aprendizaje que requería su personal.
2. CONTEXTO MEXICANO.
Hasta el 2003 se localizaron 16 instituciones de educación superior que cuentan con proyectos enfocados al desarrollo de la educación virtual, incorporándola en distintos grados a su quehacer educativo.
3. DESARROLLO INICIAL: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Se advierte la fuerte relación entre el poder desarrollar cursos en forma no presencial y el concepto de universidad abierta.
En la UNAM y el ITESM, se inicia la aplicación de las TIC debido al surgimiento de necesidades concretas para su desarrollo, mientras que en la U De G y el IPN se inicia debido a modificaciones en su estructura.
Con el inicio del siglo XXI, crece el grupo de universidades orientadas al uso de las TIC para educación. El TecMilenio fue producto de una estrategia del ITESM para generar un nuevo espacio flexible de educación para una población con necesidades específicas por su trabajo y/o ubicación geográfica.
4. CONCLUSIÓN.
A la vista de los desarrollos previos, es posible interpretar las estrategias que cada institución asume respecto a las TIC y la EV. La UNAM intenta fortalecer sus “territorios” al constituir un centro de investigación y creación de conocimiento sobre las TIC y la educación. Para el ITESM, las TIC son sin duda su motor de desarrollo y expansión. Para la U. de G. la EV es un instrumento de expansión de la influencia de la universidad en su entorno regional. Para el IPN, la EV está empleada fundamentalmente para generar una transformación de las competencias personales y modos de desarrollar procesos educativos dentro de la organización.
jueves, 16 de diciembre de 2010
CREACION DE MATERIAL EDUCATIVO
Creacion de material educativo
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sábado, 11 de diciembre de 2010
TAREA ACTIVIDAD 2
RESUMEN DEL TEMA:
PRESENTE Y FUTURO DEL DESARROLLO DE PLATAFORMAS WEB DE
ELEARNING EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Motivación
El primer sistema de aprendizaje basado en Web aparece hace más de una década y, desde entonces, universidades de todo el mundo han ido incorporando recursos online como complemento a la enseñanza presencial.
Desde el punto de vista del desarrollador, una plataforma ha de tener las siguientes características:
1. Estabilidad: Han de mantenerse estables las funcionalidades existentes frente a posibles cambios en el sistema.
2. Escalabilidad: Ha de permitir la incorporación de nuevos módulos y funcionalidad de manera sencilla.
3. Adaptación y personalización: Ha de permitir amoldarse a las características y necesidades del usuario.
4. Interoperabilidad: La información no sólo ha de ser importable y exportable entre diferentes instalaciones del mismo producto, sino que además ha de ser intercambiable entre entornos diferentes y heterogéneos.
2 Frameworks y plataformas de aprendizaje
Los frameworks de elearning son especificaciones para el desarrollo de las plataformas de aprendizaje basados, fundamentalmente, en el desarrollo de arquitecturas orientadas a servicios.
El desarrollo de las plataformas Web de elearning surge en la década de los 90.
3 Encuesta sobre el uso de sistemas de elearning en la Universidad
La Universidad de Oviedo realizó una encuesta que se complementó con discusiones con desarrolladores y miembros de la comunidad científica en el campo del elearning para educación superior con el objetivo de determinar el nivel de uso y las razones por las cuales las universidades se inclinan por una u otra plataforma
El estudio se desarrolla entre los meses de Enero y Marzo de 2008 y recoge información de 48 universidades, la mayoría de las cuales participan en la encuesta respondiendo vía email a un breve cuestionario
1. ¿Está vuestra Universidad utilizando o basando sus desarrollos en algún framework o plataforma de elearning?
2. En el caso de utilizar algún framework o plataforma de elearning
- Especificar cuál
- ¿Por que habéis decidido escoger ese framework o plataforma?
3. En el caso de no hacer uso de ningún framework o plataforma de elearning
- ¿Habéis considerado utilizar alguno?
- ¿Por qué habéis descartado su uso?
El estudio detectó que tan sólo unas pocas universidades (8.33%) están desarrollando o usando de manera directa frameworks de elearning.
Las encuestas revelan un alto nivel de uso (87.5%) de sistemas de las plataformas de aprendizaje basadas en Web. Estas herramientas son usadas principalmente como complemento a la educación presencial y son un elemento tecnológico clave para las instituciones que dan prioridad a la educación a distancia.
Para la mayoría de universidades que hacen uso de plataformas de aprendizaje basadas en Web, hay dos plataformas que acaparan la mayor parte de la atención, Moodle (http://moodle.org) y WebCT/Blackboard (http://www.blackboard.com/)
En el caso de España, existe una clara preferencia por la utilización de la plataforma Moodle y en muchas universidades se aprecia una migración de WebCT/Blackboard a Moodle. Las razones argumentadas son:
1. Moodle es gratuito, y por lo tanto, económicamente sostenible a largo plazo.
2. Se puede modificar su código para ajustarlo a las necesidades específicas de cada institución.
3. Tiene un buen enfoque pedagógico.
4 Carencias y necesidades en las actuales arquitecturas de elearning
Se han detectado faltas y necesidades en las actuales arquitecturas de elearning, tales como:
· Escalabilidad e Interoperabilidad
· Manipulación e Integración de datos
· Computación ubicua: compatibilidad con múltiples dispositivos.
· Arquitecturas orientadas a servicios y la Web Semántica, un paso en la próxima generación de LMS
viernes, 10 de diciembre de 2010
TAREA DE LA ACTIVIDAD1
LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN MÉXICO: UNIVERSIDADES Y APRENDIZAJE TECNOLÓGICO
RESÚMEN
OBJETIVO: Analizar el modo en el que los procesos de producción de conocimiento y aprendizaje son implantados en organizaciones mexicanas como parte estratégica de su desempeño competitivo.
1. EL MARCO GENERAL DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN VIRTUAL.
La educación virtual o E-learning es una forma de enseñanza distancia con uso predominante de internet como medio tecnológico.
E-learning ocupó un lugar prestigioso en el espacio de la educación y diversas universidades fueron incorporando esta tecnología en su quehacer y también empresas de alcance global, las que advirtieron en estas nuevas tecnologías ventajas para las funciones de formación y aprendizaje que requería su personal.
2. CONTEXTO MEXICANO.
Hasta el 2003 se localizaron 16 instituciones de educación superior que cuentan con proyectos enfocados al desarrollo de la educación virtual, incorporándola en distintos grados a su quehacer educativo.
3. DESARROLLO INICIAL: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Se advierte la fuerte relación entre el poder desarrollar cursos en forma no presencial y el concepto de universidad abierta.
En la UNAM y el ITESM, se inicia la aplicación de las TIC debido al surgimiento de necesidades concretas para su desarrollo, mientras que en la U De G y el IPN se inicia debido a modificaciones en su estructura.
Con el inicio del siglo XXI, crece el grupo de universidades orientadas al uso de las TIC para educación. El TecMilenio fue producto de una estrategia del ITESM para generar un nuevo espacio flexible de educación para una población con necesidades específicas por su trabajo y/o ubicación geográfica.
4. CONCLUSIÓN.
A la vista de los desarrollos previos, es posible interpretar las estrategias que cada institución asume respecto a las TIC y la EV. La UNAM intenta fortalecer sus “territorios” al constituir un centro de investigación y creación de conocimiento sobre las TIC y la educación. Para el ITESM, las TIC son sin duda su motor de desarrollo y expansión. Para la U. de G. la EV es un instrumento de expansión de la influencia de la universidad en su entorno regional. Para el IPN, la EV está empleada fundamentalmente para generar una transformación de las competencias personales y modos de desarrollar procesos educativos dentro de la organización.
RESÚMEN
OBJETIVO: Analizar el modo en el que los procesos de producción de conocimiento y aprendizaje son implantados en organizaciones mexicanas como parte estratégica de su desempeño competitivo.
1. EL MARCO GENERAL DE DESARROLLO DE EDUCACIÓN VIRTUAL.
La educación virtual o E-learning es una forma de enseñanza distancia con uso predominante de internet como medio tecnológico.
E-learning ocupó un lugar prestigioso en el espacio de la educación y diversas universidades fueron incorporando esta tecnología en su quehacer y también empresas de alcance global, las que advirtieron en estas nuevas tecnologías ventajas para las funciones de formación y aprendizaje que requería su personal.
2. CONTEXTO MEXICANO.
Hasta el 2003 se localizaron 16 instituciones de educación superior que cuentan con proyectos enfocados al desarrollo de la educación virtual, incorporándola en distintos grados a su quehacer educativo.
3. DESARROLLO INICIAL: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Se advierte la fuerte relación entre el poder desarrollar cursos en forma no presencial y el concepto de universidad abierta.
En la UNAM y el ITESM, se inicia la aplicación de las TIC debido al surgimiento de necesidades concretas para su desarrollo, mientras que en la U De G y el IPN se inicia debido a modificaciones en su estructura.
Con el inicio del siglo XXI, crece el grupo de universidades orientadas al uso de las TIC para educación. El TecMilenio fue producto de una estrategia del ITESM para generar un nuevo espacio flexible de educación para una población con necesidades específicas por su trabajo y/o ubicación geográfica.
4. CONCLUSIÓN.
A la vista de los desarrollos previos, es posible interpretar las estrategias que cada institución asume respecto a las TIC y la EV. La UNAM intenta fortalecer sus “territorios” al constituir un centro de investigación y creación de conocimiento sobre las TIC y la educación. Para el ITESM, las TIC son sin duda su motor de desarrollo y expansión. Para la U. de G. la EV es un instrumento de expansión de la influencia de la universidad en su entorno regional. Para el IPN, la EV está empleada fundamentalmente para generar una transformación de las competencias personales y modos de desarrollar procesos educativos dentro de la organización.
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